培根說：“知識就是力量?！边@話已經(jīng)成為千古名言。世界上只有知識、只有學(xué)問才是與人相伴終生的最大、最恒久、最不易失去的財富，別的，地位、權(quán)力、金錢等等都是身外之物。因此，古往今來，眾多優(yōu)秀的民族、杰出的人才都把終生學(xué)習(xí)作為畢生的追求和生活方式。
然而，中國教育的現(xiàn)實似乎很令人沮喪。來自2010年11月24日 《重慶晚報》的消息說，21國調(diào)查結(jié)果顯示中國中小學(xué)生想象力倒數(shù)第一，而且是年齡越大、知識越多，越與創(chuàng)造性想像力“反著動”。記者拿出一幅無標(biāo)準(zhǔn)答案的無名抽象畫，在孩子們眼里，它“一切皆有可能”；而對許多成年人來說，這不過是一幅人臉而已，答案一致得就像歌曲“世界只是唯一”。在南坪實驗小學(xué)1年級8班，10個同學(xué)有8種答案；在重慶工商大學(xué)一間自習(xí)室，10個同學(xué)的答案有6個與臉相關(guān)。記者在南坪步行街又考了十多名三四十歲的路人，一半以上都說是張“人臉”。
“在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”這是重慶市三屆人大常委會第二十次會議在分組審議《重慶市義務(wù)教育條例（草案）》時，市人大常委會副主任、市總工會主席胡健康發(fā)出的感慨。他還舉例稱，美國幾個專業(yè)學(xué)會共同評出的影響人類20世紀(jì)生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明；中國學(xué)子每年在美國拿博士學(xué)位的有2000人之多，為非美裔學(xué)生之冠，但美國專家評論說，雖然中國學(xué)子成績突出，想象力卻非常缺乏。因此，他建議修改相關(guān)條款，通過立法來強(qiáng)化對中小學(xué)生的“想象力教育”。
一個人口大國不能成為創(chuàng)新大國、不能成為人才大國，的確是一個國家教育的恥辱。其中最大的問題，來自我們的教育方針和方式方法都出現(xiàn)了根本性的問題：是把人培養(yǎng)成具有獨立人格、自由思想、質(zhì)疑和批判精神的現(xiàn)代公民，還是把他們改造成唯唯諾諾、按部就班、一個蘿卜一個坑的鏍絲釘？前者，需要的是自主性、創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)，而后者，只需要標(biāo)準(zhǔn)答案，只需要填鴨式灌輸式教育，只需要學(xué)生的記憶力即可！
想起西方一些教育和社會發(fā)達(dá)國家，他們的孩子，從小學(xué)中高年級開始，就和家長、和老師一起去圖書館鉆研，去查資料，去探索諸如二次大戰(zhàn)的成因及后果，以及歷史評價等宏大的課題，不要預(yù)先給他們答案，而是讓他們自己去尋找原因，分析答案。
而我們的教育，則是觀念先行，對標(biāo)準(zhǔn)答案不可越雷池一步，尤其是在語文和歷史兩大課程上。連高考作文，基本上也都是道德價值觀優(yōu)先于思辯和表達(dá)能力本身。這哪里是在培養(yǎng)“獨立、完整的人”，分明是在制造記憶力超群、創(chuàng)造力和人格精神殘缺的“精神病患者”。是典型的愚民教育而不是啟蒙與智慧教育。中國的教育像是一把鎖，而不是一把開啟未知世界的鑰匙。
砸碎中國教育這把枷鎖，首先要重新反思教育的根本目的是什么----是培養(yǎng)完整的人，其他一切都是扯蛋。其次應(yīng)該盡可能地告別標(biāo)準(zhǔn)答案，在人文社會學(xué)科方面更是如此。在客觀性強(qiáng)的自然科學(xué)問題上，很多時候答案的確只有唯一，但抵達(dá)答案的路徑和方式方法卻未必唯一，應(yīng)該鼓勵學(xué)生，尋找自己的方法和路徑。其三，大學(xué)招生制度必須徹底改革，改變那種統(tǒng)一大綱統(tǒng)一試卷統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的招生錄取模式，“英雄不問出處”，條條大路通大學(xué)。
想象力比知識更重要，這是世界科學(xué)巨匠愛因斯坦的結(jié)論———“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步?！?
1968年，美國一位媽媽狀告幼兒園，認(rèn)為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應(yīng)當(dāng)對這種扼殺孩子想象力的后果負(fù)責(zé)。那場官司，家長打贏了，并導(dǎo)致內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。我們，是否也需要一部《公民教育保護(hù)法》，保護(hù)孩子的獨立性、創(chuàng)造力和想像力不受桎梏？
